Colombia retrocedió en lectura y matemáticas en PISA 2025, aplicada a estudiantes de 15 años, y se mantuvo por debajo de los promedios de la OCDE pese al avance de tres puntos en ciencias.
El nivel 2 es el umbral mínimo de competencias que fija PISA para los estudiantes de esta edad. En matemáticas, 71 % de los estudiantes colombianos no llegó a ese nivel, frente al 35 % registrado en los países de la OCDE. Además, menos del 1 % llegó a los niveles superiores 5 y 6.
La brecha también se reflejó en lectura. 55 % de los estudiantes quedó por debajo del nivel mínimo, una proporción superior al 31 % de la OCDE y al 43 % que Colombia registraba en 2015. En ciencias, la mitad de los estudiantes colombianos no alcanzó el nivel 2, frente al 26 % del promedio de la organización.
Estos resultados acompañaron descensos en dos de las tres áreas evaluadas. La reducción más marcada fue la de lectura, mientras matemáticas conservó el puntaje nacional más bajo entre las competencias medidas.
Colombia obtuvo 399 puntos en lectura, frente a 409 en 2022 y 425 en 2015. El resultado permaneció lejos de los 461 puntos del promedio de la OCDE, de los 436 de Chile y de los 535 de Singapur. El país quedó por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, México y Brasil.
En matemáticas, el puntaje pasó de 383 en 2022 a 381 puntos en 2025. El promedio de la OCDE fue de 463 puntos; Uruguay alcanzó 405 y la región china B-S-J-Z llegó a 605.
Ciencias fue la única competencia con variación favorable: Colombia avanzó de 411 a 414 puntos en ciencias. Aun con ese incremento, siguió por debajo de los 482 puntos de la OCDE, los 445 de Uruguay y los 597 de B-S-J-Z.
Walter Abondano, presidente de la Asociación Colombiana de Educación Privada y rector del Gimnasio Colombobritánico, sostuvo que los resultados no se resuelven únicamente desde las aulas. A su juicio, los currículos deben dar prioridad al análisis de problemas y a la aplicación de conocimientos, en lugar de la memorización, y las matemáticas deben abordar situaciones reales.
Sobre lectura, Abondano identificó dificultades para relacionar información, interpretar distintas fuentes y construir una posición crítica más allá de la comprensión literal. También vinculó el desempeño con las horas reales de estudio, la preparación docente y el acompañamiento familiar.
El directivo cuestionó la reducción de hábitos de lectura en los hogares y el tiempo frente a pantallas. Señaló, a la vez, que la tecnología puede apoyar los procesos educativos si no reemplaza el esfuerzo individual.
Francisco Cajiao, analista educativo, consideró que la cohorte evaluada en 2025 pudo haber vivido con mayor intensidad las interrupciones de la educación presencial durante sus primeros años de formación. Romina Durán, jefa de Investigación del Instituto de Evidencia Educativa, subrayó que el reto incluye garantizar competencias lectoras para aprender, evaluar información y desenvolverse en un entorno atravesado por la tecnología y la inteligencia artificial.
